BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah sebuah konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan tugas-tugas dengan standar perfomansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu (Nurhadi,2004: 18). Dalam KBK lebih ditekankan pada adanya pencapaian kompetensi atau kemampuan ketrampilan yang diperoleh siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Pendidikan tidak hanya ditekankan pada penguasaan materi, tetapi juga ditekankan pada penguasaan ketrampilan. Siswa juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan proses dan prinsip keilmuan yang telah dikuasai, dan Learning to Know (pembelajaran untuk tahu) dan Learning to Do (pembelajaran untuk berbuat) harus dicapai dalam KBM. Dalam pengajaran KBK, rangkaian pengajaran yang mencakup prinsip dan ketrampilan merupakan hal-hal yang diharapkan sebagai hasil belajar, yang telah dirumuskan sebagai hasil belajar mengajar. Alat-alat dan pendekatan rancangan sistem pengajaran menuntut para guru agar pengajaran menyediakan suatu kondisi belajar bagi siswa yang kondusif, jadi prinsip-prinsip belajar merupakan petunjuk bagi guru dalam menata kondisi belajar yang efektif.
Berpijak pada data empirik di MAN Sukoharjo menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam pemahaman konsep pada mata pelajaran Biologi belum memuaskan dalam artian hasil belajar rata-rata yang diperoleh masih berkisar pada nilai batas tuntas yaitu 60. Hal ini disebabkan konsep tersebut sulit untuk dipahami. Akibat yang dirasakan adalah tingkat pemahaman dan penguasaan konsep siswa tidak optimal. Nilai batas tuntas hanyalah batasan minimal yang berarti pencapaian terendah dengan kata lain pengusaan atau pemahaman masih rendah pula. Pembelajaran baru dapat dikatakan berhasil jika mampu melampaui batasan terendah secara signifikan. Upaya untuk mencapai target hasil belajar yang optimal itu dapat diupayakan melalui inovasi pembelajaran yang mampu memberikan penguatan konsep yang maksimal kepada siswa.
Pada dasarnya, penerapan metode mengajar yang bervariasi berupaya untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar dan sekaligus sebagai salah satu indikator peningkatan kualitas pendidikan. Namun perlu diketahui bahwa tingkat keberhasilan siswa dalam menangkap pelajaran dipengaruhi oteh banyak faktor, baik faktor dari luar maupun faktor dari dalam siswa itu sendiri. Metode pengajaran yang baik hendaknya disesuaikan dengan karakteristik materi pokok yang akan disampaikan. Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang diharapkan dapat digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan ilmu pengetahuan untuk siswa secara efektif. Penerapan metode-metode mengajar yang bervariasi akan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran. Berkaitan dengan semakin perlunya reformasi model pembelajaran dan mengingat pentingnya interaksi kooperatif tersebut, maka pembelajaran strategi pembelajaran kooperatif dalam pendidikan sangat penting. Pembelajaran koopeatif mempunyai syarat-syarat untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu, adanya perbedaan etnik/ras, bersifat heterogen, adanya rasa tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan dari salah satu anggota, maka salah seorang anggota tersebut harus membantu kelompoknya dengan melakukan apa saja yang dapat membantu kelompok itu berhasil (Slavin,1995: 5), Maka perlu adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilakukan dengan beberapa cara antara lain : diskusi, presentasi, debat pendapat dan sebagainya sehingga KBM yang berlangsung aktif dan siswa tidak cepat mengalami kebosanan.
Pembelajaran kooperatif adalah aktifitas belajar kelompok yang diatur sehingga pembelajaran pada struktur sosial pertukaran informasi antar anggota dalam kelompok dan tiap anggota bertanggung jawab untuk kelompok dan dirinya sendiri dan dimotivasi untuk meningkatkan pembelajaran lainnya. Adapun beberapa metode pembelajaran kooperatif, antara lain : Student Teams Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Teams Assisted Individualization (TAI).
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengantisipasi keadaan di atas adalah metode pembelajaran kooperatif yang dipandang efektif menciptakan interaksi yang positif dan terstruktur dalam menciptakan masyarakat belajar (Learning Community). Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari teman (Tutorial Sebaya). Salah satu bentuk dari dari metode tersebut adalah Student Team Achievement Divisions (STAD) yang telah dikembangkan dan diteliti secara luas. Metode STAD merupakan suatu bentuk pembelajaran kooperatif yaitu pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar guna mencapai tujuan belajar.
Metode STAD menempatkan siswa dalam kelompok belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin dan suku. Metode STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kelompok, kuis individual, skor perbaikan (perkembangan) individu dan penghargaan kelompok. Presentasi kelas dilakukan secara pengajaran langsung atau diskusi dengan guru dan ditekankan pada suatu materi yang akan disampaikan. Kemudian siswa belajar dalam kelompok-kelompok yang sebelumnya telah ditentukan oleh guru. Komunikasi edukatif akan terjalin antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam suatu diskusi kelas. Untuk mengetahui tingkat pemahaman materi tersebut, siswa diberi kuis individual. Skor perbaikan siswa didasarkan pada seberapa besar skor kuis siswa melampaui skor dasar mereka sebelumnya. Kemudian tiap skor perkembangan siswa dalam satu kelompok dijumlahkan. Bagi kelompok yang memperoleh skor tinggi akan mendapatkan penghargaan kelompok. Penghargaan dibagi manjadi tiga golongan, yaitu penghargaan dengan sebutan tim istemewa, hebat dan baik. Diharapkan dengan penghargaan tersebut siswa dapat termotivasi untuk belajar dengan giat yang pada akhirnya akan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas dan optimal.
Alasan menggunakan metode STAD adalah bahwa dengan adanya diskusi kelompok akan tercipta interaksi edukatif, serta dengan adanya penghargaan dalam metode ini akan dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa karena masing-masing tim termotivasi untuk mendapatkan penghargaan tersebut.
Berpijak pada uraian latar belakang masalah di atas, maka telah dilakukan penelitian dengan judul : “PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XI IPA MAN SUKOHARJO”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran di kelas XI IPA MAN Sujoharjo masih menggunakan metode konvensional yang selama ini dinilai kurang sesuai, yaitu metode ceramah, maka perlu digunakan metode pembelajaran lain.
2. Sekolah kurang mengoptimalkan sarana dan prasarana dalam proses kegiatan belajar mengajar.
3. Pemahaman konsep siswa terhadap mata pelajaran biologi masih rendah dilihat dari nilai rata-rata siswa yang masih berkisar pada nilai KKM
Agar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan yang ingin dicapai dan agar tepat sasaran, serta adanya keterbatasan pada penelitian ini maka tidak memungkinkan semua masalah diteliti. Berdasarkan pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka pengkajian dan pembatasan masalah dititikberatkan pada :
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian dibatasi pada siswa kelas XI IPA MAN Sukoharjo.
2. Obyek Penelitian
a. Materi Pokok
Materi yang dipelajari adalah pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan.
b. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran STAD. Metode STAD adalah metode pengajaran secara kelompok yang beragam dilihat dari kemampuan akademis yang berbeda-beda.
c. Hasil Belajar Biologi
Hasil belajar biologi yang dibatasi pada nilai ranah kognitif dari pemahaman konsep pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan.
yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan: Apakah metode STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada metode konvensional pada materi Sistem Pencernaan Makanan?
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: Mengetahui metode pembelajaran STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada metode konvensional pada materi Sistem Pencernaan Makanan.
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat:
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi belajar mengajar.
2. Bagi Calon Guru
Hasil penelitian ini bermanfaat dalam mempersiapkan diri untuk memilih metode pembelajaran yang tepat.
3. Bagi Siswa
Untuk memotivasi belajar memecahkan permasalahan secara kooperatif dan sikap menghargai sesama teman.
4. Dinas Terkait
Sebagai bahan pertimbangan upaya perbaikan KBM sehingga mata pelajaran biologi meningkat.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
Penerapan metode pembelajaran kooperatif STAD lebih dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada penerapan metode pembelajaran konvensional (ceramah) dalam pembelajaran Biologi materi pokok Sistem Pencernaan Makanan siswa kelas XI IPA MAN Sukoharjo.
1. Implikasi Teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi bagi sekolah yang bersangkutan tentang metode pembelajaran kooperatif STAD sebagai informasi bagi sekolah tentang pemilihan metode untuk digunakan dalam proses belajar mengajar agar tercapai tujuan pembelajaran.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digeneralisasikan di sekolah yang siswanya memiliki persamaan dengan sekolah yang digunakan dalam penelitian ini.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan sehingga dapat digunakan sebagai salah satu sumber informasi untuk penelitian selanjutnya.
2. Implikasi Praktis
Dari hasil penelitian di atas maka metode pembelajaran kooperatif STAD dapat digunakan dan dikembangkan untuk meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam proses belajar. Sehingga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat membantu menumbuhkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan dalam meraih hasil belajar yang lebih baik.
1. Guru
a. Guru hendaknya membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan dari berbagai informasi yang didapat dan mendorong keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran.
b. Guru hendaknya memotivasi siswa untuk berani mengemukakan pendapat, mendorong siswa untuk memecahkan masalah berdasarkan kemampuannya sendiri
c. Guru hendaknya mampu menjadi fasilitator dan mediator dalam setiap kegiatan belajar mengajar, mampu memberikan masukan-masukan dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.
d. Guru hendaknya mampu menerapkan metode yang tepat dalam mengajar yang mampu memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar.
2. Siswa
a. Siswa hendaknya berpartisipasi aktif dalam setiap pembelajaran karena pembelajaran yang menggunakan metode STAD menuntut adanya peran serta siswa dalam pelaksanannya sehingga siswa mampu memahami konsep yang diajarkan untuk pencapaian kompetensi tertentu.
b. Siswa hendaknya mengaplikasikan ilmu yang didapat dalam kehidupan sehari-hari.
c. Siswa hendaknya lebih kreatif dalam memanfaatkan media pembelajaran yang ada di sekolah dan di luar sekolah.
d. Siswa diharapkan mampu menentukan cara belajar yang sesuai dengan kemampuannya.
3. Orang Tua
a. Orang tua sebagai pendidik di rumah hendaknya senantiasa memotivasi anak untuk giat belajar dan memperhatikan siswa selama di rumah
b. Orang tua hendaknya selalu mengontrol dan mengingatkan siswa untuk mengerjakan setiap tugas yang diberikan sekolah.
c. Orang tua hendaknya menyediakan fasilitas-fasilitas yang dapat digunakan untuk menunjang kegiatan belajar siswa di rumah.
4. Dinas Terkait
a. Sekolah hendaknya menyediakan kelengkapan yang mendukung proses pembelajaran
b. Pengawas, pemantauan dan pengawasan kepada guru bidang studi terutama jalannya pembelajaran yang merupakan salah satu hal yang menentukan keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
c. MGMP, membahas lebih dalam tentang pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi karena dengan pembelajaran yang tepat pengalaman belajar akan lebih bermakna.
5. Peneliti
a. Supaya diadakan penelitian dengan menambah materi dan waktu penelitian yang lama agar mendapatkan data yang lebih baik
b. Bagi para peneliti perlu mengadakan penelitian sejenis yang melibatkan variabel lain yang lebih berkaitan dengan hasil belajar, sehingga dapat dikeahui faktor-faktor yang memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa.
c. Supaya diadakan penelitian dengan metode pembelajaran yang lebih baru dan inovatif.
Pada dasarnya, penerapan metode mengajar yang bervariasi berupaya untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar dan sekaligus sebagai salah satu indikator peningkatan kualitas pendidikan. Namun perlu diketahui bahwa tingkat keberhasilan siswa dalam menangkap pelajaran dipengaruhi oteh banyak faktor, baik faktor dari luar maupun faktor dari dalam siswa itu sendiri. Metode pengajaran yang baik hendaknya disesuaikan dengan karakteristik materi pokok yang akan disampaikan. Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang diharapkan dapat digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan ilmu pengetahuan untuk siswa secara efektif. Penerapan metode-metode mengajar yang bervariasi akan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran. Berkaitan dengan semakin perlunya reformasi model pembelajaran dan mengingat pentingnya interaksi kooperatif tersebut, maka pembelajaran strategi pembelajaran kooperatif dalam pendidikan sangat penting. Pembelajaran koopeatif mempunyai syarat-syarat untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu, adanya perbedaan etnik/ras, bersifat heterogen, adanya rasa tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok. Oleh karena itu untuk mencapai tujuan dari salah satu anggota, maka salah seorang anggota tersebut harus membantu kelompoknya dengan melakukan apa saja yang dapat membantu kelompok itu berhasil (Slavin,1995: 5), Maka perlu adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilakukan dengan beberapa cara antara lain : diskusi, presentasi, debat pendapat dan sebagainya sehingga KBM yang berlangsung aktif dan siswa tidak cepat mengalami kebosanan.
Pembelajaran kooperatif adalah aktifitas belajar kelompok yang diatur sehingga pembelajaran pada struktur sosial pertukaran informasi antar anggota dalam kelompok dan tiap anggota bertanggung jawab untuk kelompok dan dirinya sendiri dan dimotivasi untuk meningkatkan pembelajaran lainnya. Adapun beberapa metode pembelajaran kooperatif, antara lain : Student Teams Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Teams Assisted Individualization (TAI).
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengantisipasi keadaan di atas adalah metode pembelajaran kooperatif yang dipandang efektif menciptakan interaksi yang positif dan terstruktur dalam menciptakan masyarakat belajar (Learning Community). Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga dari teman (Tutorial Sebaya). Salah satu bentuk dari dari metode tersebut adalah Student Team Achievement Divisions (STAD) yang telah dikembangkan dan diteliti secara luas. Metode STAD merupakan suatu bentuk pembelajaran kooperatif yaitu pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama memaksimalkan kondisi belajar guna mencapai tujuan belajar.
Metode STAD menempatkan siswa dalam kelompok belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin dan suku. Metode STAD terdiri dari lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kelompok, kuis individual, skor perbaikan (perkembangan) individu dan penghargaan kelompok. Presentasi kelas dilakukan secara pengajaran langsung atau diskusi dengan guru dan ditekankan pada suatu materi yang akan disampaikan. Kemudian siswa belajar dalam kelompok-kelompok yang sebelumnya telah ditentukan oleh guru. Komunikasi edukatif akan terjalin antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa dalam suatu diskusi kelas. Untuk mengetahui tingkat pemahaman materi tersebut, siswa diberi kuis individual. Skor perbaikan siswa didasarkan pada seberapa besar skor kuis siswa melampaui skor dasar mereka sebelumnya. Kemudian tiap skor perkembangan siswa dalam satu kelompok dijumlahkan. Bagi kelompok yang memperoleh skor tinggi akan mendapatkan penghargaan kelompok. Penghargaan dibagi manjadi tiga golongan, yaitu penghargaan dengan sebutan tim istemewa, hebat dan baik. Diharapkan dengan penghargaan tersebut siswa dapat termotivasi untuk belajar dengan giat yang pada akhirnya akan menghasilkan pembelajaran yang berkualitas dan optimal.
Alasan menggunakan metode STAD adalah bahwa dengan adanya diskusi kelompok akan tercipta interaksi edukatif, serta dengan adanya penghargaan dalam metode ini akan dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa karena masing-masing tim termotivasi untuk mendapatkan penghargaan tersebut.
Berpijak pada uraian latar belakang masalah di atas, maka telah dilakukan penelitian dengan judul : “PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XI IPA MAN SUKOHARJO”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran di kelas XI IPA MAN Sujoharjo masih menggunakan metode konvensional yang selama ini dinilai kurang sesuai, yaitu metode ceramah, maka perlu digunakan metode pembelajaran lain.
2. Sekolah kurang mengoptimalkan sarana dan prasarana dalam proses kegiatan belajar mengajar.
3. Pemahaman konsep siswa terhadap mata pelajaran biologi masih rendah dilihat dari nilai rata-rata siswa yang masih berkisar pada nilai KKM
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan yang ingin dicapai dan agar tepat sasaran, serta adanya keterbatasan pada penelitian ini maka tidak memungkinkan semua masalah diteliti. Berdasarkan pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka pengkajian dan pembatasan masalah dititikberatkan pada :
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian dibatasi pada siswa kelas XI IPA MAN Sukoharjo.
2. Obyek Penelitian
a. Materi Pokok
Materi yang dipelajari adalah pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan.
b. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran STAD. Metode STAD adalah metode pengajaran secara kelompok yang beragam dilihat dari kemampuan akademis yang berbeda-beda.
c. Hasil Belajar Biologi
Hasil belajar biologi yang dibatasi pada nilai ranah kognitif dari pemahaman konsep pokok bahasan Sistem Pencernaan Makanan.
D. Perumusan Masalah Masalah
yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan: Apakah metode STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada metode konvensional pada materi Sistem Pencernaan Makanan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk: Mengetahui metode pembelajaran STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada metode konvensional pada materi Sistem Pencernaan Makanan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat:
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi belajar mengajar.
2. Bagi Calon Guru
Hasil penelitian ini bermanfaat dalam mempersiapkan diri untuk memilih metode pembelajaran yang tepat.
3. Bagi Siswa
Untuk memotivasi belajar memecahkan permasalahan secara kooperatif dan sikap menghargai sesama teman.
4. Dinas Terkait
Sebagai bahan pertimbangan upaya perbaikan KBM sehingga mata pelajaran biologi meningkat.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
Penerapan metode pembelajaran kooperatif STAD lebih dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa daripada penerapan metode pembelajaran konvensional (ceramah) dalam pembelajaran Biologi materi pokok Sistem Pencernaan Makanan siswa kelas XI IPA MAN Sukoharjo.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi bagi sekolah yang bersangkutan tentang metode pembelajaran kooperatif STAD sebagai informasi bagi sekolah tentang pemilihan metode untuk digunakan dalam proses belajar mengajar agar tercapai tujuan pembelajaran.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat digeneralisasikan di sekolah yang siswanya memiliki persamaan dengan sekolah yang digunakan dalam penelitian ini.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan sehingga dapat digunakan sebagai salah satu sumber informasi untuk penelitian selanjutnya.
2. Implikasi Praktis
Dari hasil penelitian di atas maka metode pembelajaran kooperatif STAD dapat digunakan dan dikembangkan untuk meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam proses belajar. Sehingga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang dapat membantu menumbuhkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan dalam meraih hasil belajar yang lebih baik.
C. Saran-Saran
1. Guru
a. Guru hendaknya membantu siswa mengkonstruksi pengetahuan dari berbagai informasi yang didapat dan mendorong keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran.
b. Guru hendaknya memotivasi siswa untuk berani mengemukakan pendapat, mendorong siswa untuk memecahkan masalah berdasarkan kemampuannya sendiri
c. Guru hendaknya mampu menjadi fasilitator dan mediator dalam setiap kegiatan belajar mengajar, mampu memberikan masukan-masukan dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.
d. Guru hendaknya mampu menerapkan metode yang tepat dalam mengajar yang mampu memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar.
2. Siswa
a. Siswa hendaknya berpartisipasi aktif dalam setiap pembelajaran karena pembelajaran yang menggunakan metode STAD menuntut adanya peran serta siswa dalam pelaksanannya sehingga siswa mampu memahami konsep yang diajarkan untuk pencapaian kompetensi tertentu.
b. Siswa hendaknya mengaplikasikan ilmu yang didapat dalam kehidupan sehari-hari.
c. Siswa hendaknya lebih kreatif dalam memanfaatkan media pembelajaran yang ada di sekolah dan di luar sekolah.
d. Siswa diharapkan mampu menentukan cara belajar yang sesuai dengan kemampuannya.
3. Orang Tua
a. Orang tua sebagai pendidik di rumah hendaknya senantiasa memotivasi anak untuk giat belajar dan memperhatikan siswa selama di rumah
b. Orang tua hendaknya selalu mengontrol dan mengingatkan siswa untuk mengerjakan setiap tugas yang diberikan sekolah.
c. Orang tua hendaknya menyediakan fasilitas-fasilitas yang dapat digunakan untuk menunjang kegiatan belajar siswa di rumah.
4. Dinas Terkait
a. Sekolah hendaknya menyediakan kelengkapan yang mendukung proses pembelajaran
b. Pengawas, pemantauan dan pengawasan kepada guru bidang studi terutama jalannya pembelajaran yang merupakan salah satu hal yang menentukan keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
c. MGMP, membahas lebih dalam tentang pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi karena dengan pembelajaran yang tepat pengalaman belajar akan lebih bermakna.
5. Peneliti
a. Supaya diadakan penelitian dengan menambah materi dan waktu penelitian yang lama agar mendapatkan data yang lebih baik
b. Bagi para peneliti perlu mengadakan penelitian sejenis yang melibatkan variabel lain yang lebih berkaitan dengan hasil belajar, sehingga dapat dikeahui faktor-faktor yang memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa.
c. Supaya diadakan penelitian dengan metode pembelajaran yang lebih baru dan inovatif.
